... 2025-01-05 18:10 .. 单纯的外部压力并不等于内在动力，甚至可能成为孩子学习的“沉重枷锁”。
1.外部压力不等于内驱力想象一下，一个小孩在背负着“考试必过”的压力下被推着学习，刚开始，他也许会因此拼命奋斗，一步步追赶上别人，甚至有所超越。
可随着学习任务越来越重，难度越来越大，孩子内心的抗拒也会慢慢积累，成为一股无形的力量拖慢他的脚步。
这就像强风压倒了摇摆的树木，一开始还可以顶住压力，但最终却在暴风雨中弯曲甚至折断。
我记得有个亲戚家的孩子，小学时成绩优异，父母几乎给他安排了全部的时间表：早晨七点起床，上午读书，下午做作业，晚上参加辅导班。
周末的时间也被安排得满满当当，几乎没有什么属于孩子的“自由时间”。
最初，孩子并不反感这种“管制式”的生活，成绩也一路攀升。
然而，到了初中，学习的难度逐渐加大，孩子开始感到力不从心。
每一门课都需要投入更多的时间和精力，而这些付出没有给他带来应有的成效，反 .. UfqiNews ↓
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...主要服务对学习数理化感到困难的学生.
目前，10月15日和22日号源均已约满.
记者了解到，当天到诊的6人中，2人来自江苏南通和昆山，4人为上海本地的学生.
从年龄上来看，有小学三四年级的学生，也有初中生.
该门诊团队的主要成员、上海交通大学心理学院赵冰蕾博士表示，就诊孩子的年龄最好在八九岁以上，“一般来说，小学三年级以后，数学难度就上来了，学习成绩的差距也会真实显现出来.”
不是所有的学习困难者都是诊疗对象.
赵冰蕾介绍，在诊疗中，门诊医师首先会与就诊孩子及家长进行约30分钟的问诊，请孩子说说自己在生活和学习中遇到的困扰，请家长谈谈孩子在学业中的表现.
根据问诊情况，门诊将对学生开展后续评估，如智力评估、注意力评估、数学能力与空间能力评估等，排查就诊学生数学不好的根本原因，若学生是因为智力障碍、注意力障碍、情绪问题等其他原因导致的数学学习困难，门诊会将其分流至其他科室进.. 10-10 04:30 ↓ 17
...这令我感到十分迷茫.
转机发生在6年后.
2003年，在融合教育专家的建议与帮扶之下，幼儿园通过师资培养、班级融合文化氛围建设、家园共育等，建立起幼儿园、同伴、家庭及相关专业人员的协同育人机制；不断提升教师的融合教育能力，鼓励教师将普教的方法运用于特教，让康复和游戏相融合；将特教方法运用于普教，更专业地尊重每个孩子的个体差异；开展系统的家长工作，通过亲师茶馆、家长面谈、老友记等活动，促进家长对融合教育的深入理解与支持.
随着融合教育的开展，所有孩子都得到不同程度的发展.
普通孩子更加深刻地理解了爱、包容与尊重，而有特殊需要的孩子的眼里闪烁着灵动的、生命的光.
他们相互影响，相伴成长.
幼儿园也得到家长们的认同.
他们说：“这所幼儿园的教师能爱有不同困难的孩子，也能教好有不同困难的孩子！把孩子交给他们能不放心吗？”渐渐地，我们的进步受到了更多人关注，而我们的成果也逐渐形成了.. 10-14 23:10 ↓ 10 ..UfqiNews
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